刘建鸿，积极教养 【故事】 小鸿英语学的比较晚，画画学的比较早。隔壁家的玲玲正好相反。 玲玲 2 岁多楼梯里有时就能听到她哼着英文儿歌，最近两年还参加幼儿英语培训，玲玲妈见面也老关心“你们家学了吗？还没？那得赶紧点！我们玲玲 26 个字母早就会认了，词汇和口语都学了不少呢！” 不用说，小鸿妈一开始时还不着急，到后来也着急了。也给小鸿买英文儿歌的 CD，门口贴上英文字母动物挂图，还买了不少原版绘本，放在床头和游戏角两个新买的小书架上。小鸿英文儿歌愿意跟着唱，不过有些词发音不准。玲玲来家里玩的时候，挂图上每个字母对应的动物英文（如 D-Dolphin 海豚），她都能读出来。小鸿妈妈对小鸿说，“你跟着玲玲一起读读挂图上的动物把，或者唱唱英文歌”。小鸿不乐意。“你每天坚持听半小时，以后也能学得像玲玲一样”。小鸿扭过头自言自语的样子：“我才不要学什么英语呢” 小鸿妈妈问玲玲：“你刚学英语的时候有没有觉得难，觉得自己学的不好？” 玲玲说“有啊，有一个男生发音很标准，还很乐意上台表演，老师总让他示范。我也觉得自己学不好” “后来怎么慢慢学会了呢” “就是听英文歌、CD，看好看的英文图画书，比如《Brown bear,Brown bear,what do you see》，边听边翻图书的时候很容易就猜出 yellow 和 blue 的意思了。培训班里每次有好玩的道具，让我们扮演故事里的角色，比如三只小猪里的猪和大灰狼，挺有趣的，慢慢也就学会故事里的句子了”。 小鸿转过头看她们，眼睛里也亮了些，好像多了些信心似的。 之后他和妈妈共同制定了计划，妈妈用 excel 做了一张大表，打印出来放在书桌上面，他听完ＣＤ，自己记录听的次数，如果没有听就标记“０”。有时他强烈要求给耳朵放假，几天后，他发现很多“０”，又开始听，把标记“０”擦掉改成听的次数，当大表上写满数字时，可以直观的展现出他的努力成果，的确他也能轻松地听懂和说出一些词甚至短句——他自己信心倍增，对英语也更有兴趣了。经过门口英文动物挂图时，有时也会停下来看着图读读。 小鸿喜欢海洋生物和恐龙，小鸿妈妈从图书馆借了些海洋生物的英文图画书，还买了 IPad 的恐龙英文有声书，很快，他知道他喜欢的白点鹰僨知道叫 eagle ray,有一天小鸿吃晚饭时讲到恐龙时，居然冒出了 Pteranodon 这个大家听不懂的词，原来是有声书里听来的翼龙！ 小鸿喜欢斯凯瑞的故事，妈妈为他买了分级读物里的《看你的脚下，兔子先生！》（Watch your step, Mr.Rabbit!），说的是兔子先生边看报纸边走路，不小心陷在了正好在铺路的沥青里，动惮不得，图画上小伙伴们想了各种办法，费了老大劲，想用木头推 / 卡车拉 / 消防水枪冲 / 风扇吹他出来（push/pull/squirt/ blow him out）都没成功，每次还是无奈陷在沥青里（“I am stuck”），最后用挖掘机才把他“掘”(scoop)出来。画面非常的有趣，小鸿看得哈哈大笑，说“也可以挖个地洞啊”，妈妈说你来画画看，真就加上一幅自制插图，嗯，还可以“dig a hole to let him out”（挖个地洞让他出来） 这一天，妈妈和小鸿带着绘画课上的丙烯画《海滩》上楼，又遇到玲玲和她妈妈，玲玲妈看到小鸿的画说“哇，已经画得这么好了！”，转头就说她女儿“你还不多画，要不都赶不上人家了！”看到玲玲低下头，小鸿妈赶紧接过话说“玲玲，等会儿来我家坐坐，让小鸿说说他一开始时不敢画，后来怎么慢慢学会的”。 （感谢董锦为本文故事提供素材） 【积极教养分析】 1， 当自己的孩子某些方面不如别人时，社会比较往往会让家长变得心态急躁，急于去控制和推动孩子“进步”。 最常用的就是比较，“别的小朋友已经……，你还不……”，但假如他们比较后看不到成功的可能（比如差距过大），或是不知道该如何一步步去实现（缺少具体指导），反而会更感到无力。这种控制和半强迫推动也减损了孩子的自主感，侵蚀了亲子间的亲密，原本期望孩子“感受学英语的乐趣”的初衷也就渐行渐远。 比较时家长宜选择与孩子差距不大的对象，这样对孩子公平，孩子也会更看得到提高的希望。假如对方领先比较多，家长 / 老师不妨询问他当时学习时是否遇到困难，是如何跨越的（如文中小鸿妈妈问玲玲怎么跨越初学英语的困难）。这样的经验分享会让孩子发现看起来“高大上”的“榜样”和自己原来并没有多大的差别，战胜困难的经验之谈又非常具体而有益。能给孩子带来莫大的信心。 那么，当自己孩子比别人某方面优秀时，刻意鼓励孩子“向下比较”是否会让孩子更自信呢？其实也不然，“向下比较”虽然让孩子获得一时的优越感，但也会让孩子更加害怕在以后的竞赛和比较中落败，在面临不确定时也会变得不敢于冒险和尝试。 家长在社会比较中应引导孩子看到过程中的成长而非单次的输赢，引导孩子学习他人克服困难的经验和策略，同时给予孩子必要的协助和具体指导。 心理学家格罗尼克发现，父母自身的价值感如果与孩子的表现联系越紧密，社会比较的压力会引发父母更多的控制性行为。有研究表明，和欧美家长相比，中国家长表现出更强的“亲子一体性”，因此社会比较对中国家长的影响可能更大。我曾听一位家长坦承：“当老师一直拿我家孩子和其他孩子比较督促我改变时，我对孩子变得越来越暴躁，甚至都不像我自己了”。我们建议家长们能多些机会彼此多分享社会比较压力下的感受，获得情感支持和建议；在日常生活中觉察孩子的行为（如更不想学了）是否因为自己的过度控制引发；识别社会比较中竞争和威胁因素，及时进行调整和转换（例如文中玲玲妈两度拿小鸿的英语 / 画画和玲玲比，小鸿妈妈觉察到竞争和威胁因素，做了合宜的转换）。 2， 鼓励孩子进行自我评价和自我管理，更有益于孩子的成长。 孩子学的怎么样，常常依赖于家长或老师的评价，虽然这有一定合理性，但也潜藏着危险因素。家长老师也是人，有自己的主观喜好，何况也不能时时刻刻跟踪着孩子的成长。 美国画家怀斯说：“当你向其他人展示作品，对方若是喜欢，你便受阻了，若是不喜欢，你同样受阻”。为什么对方喜欢也会受阻呢？因为这时对方的标准已然变成了你的标准，你放弃了自己独立思考，假如你下一幅画对方不喜欢你该如何应对呢？在艺术表达和新的探索领域，本来就未必有固定标准，想想那些变革性画家比如莫奈初登画坛时的境遇吧，想想创业者经常要遭遇的冷嘲热讽，假如完全以他人评价为标准，他们根本就无法坚持，更遑论后来的成功了。自然，鼓励孩子进行自我评价的基础，是孩子要开阔眼界，多了解优秀作品，学会参考各种各样的的看法和评价。 看到文中小鸿妈妈和孩子一起列表学英语时，大家似乎有些熟悉，这不就是监督来奖惩嘛，但再想想又会发现有很大差异。下面我们列表比较一下监控式监督和自我管理的区别： 大家不难体会，监督的目光下是对孩子的不信任，不相信孩子会自己填报真实的次数，不相信孩子会努力做到最好；我曾经听过一个家长愤恨地回忆起童年被“监控”的经历：她小学每天要完成各种各样的监督表，到学校要老师签名，回到家要家长签名，走到哪里，都像被监控一样，感觉不到自由。但越是这样，她内心越厌恶这些所谓的“规则”和监控者。 相反，当成人给予孩子更多的信任的时候，孩子也更有可能为自己负责。当他有时无法完成约定时，也不必说谎；但当他自己能履行约定时，他会为自己骄傲；列表有助于孩子了解自己的进展，当小鸿在列表中清晰发现自己的努力和进步之间的紧密联系时（感受到胜任感），他对英语也更有兴趣了。 家长们不妨想想身边中考、高考成绩优秀的孩子中，大多数是靠父母的严厉监督取得还是大多数靠孩子的自觉（自我管理）来取得？显然是后者!因此，有意识地鼓励孩子自我评价和自我管理，将更有益于孩子的将来。 3、学习英语要依照英语学习的规律。当代语言学家逐步形成共识，儿童的元语音意识对英语听说读写能力的发展具有预测性，先注重语音的输入，给孩子“磨耳朵”，在由浅入深、循序渐进的对话、阅读和活动中（文中小鸿妈妈为孩子选择了他感兴趣的斯凯瑞分级读物）中学习第二语言，学习成效更显著。 学习材料的丰富性对引发孩子的兴趣非常重要，蒙台梭利认为教育要为孩子创设“有准备的环境”。丰富的学习材料为孩子打开了生动的世界，也带来了更多选择。以阅读英语绘本为例，丰富性既包括绘本主题的丰富，既有故事类的、也有科普类的；也包括回应方式的丰富：听孩子讲故事、让孩子给书添加插图（文中小鸿添加了一幅挖洞的插图），扮演角色，做手工都是回应和表达。而且是更积极主动性的表达。在表达和输出里加深了孩子的理解，增进了语言的运用能力。 兴趣是学习最好的老师。结合孩子感兴趣的主题，英语学习也会事半功倍。孩子喜欢的，他会乐意一遍一遍地反复看，他不觉得那是任务啊，就像文中小鸿喜欢看恐龙的有声书，居然谈到 pteranodon（翼龙）这么复杂生僻的单词他也能脱口而出！ 4、图书是否方便易得，也就是可供性（affordance），会很大程度影响孩子阅读的可能性。孩子日常很多行为是习惯性自动化的，图书是不是便于取得（文中妈妈特地为小鸿买了两个小书架，放在他最经常去的游戏角和床头），吸引人的图书是正面还是侧面放在书架上，都会很大程度影响孩子伸手去拿进而阅读的概率。文中小鸿妈妈在门上挂上英文字母动物挂图，小鸿经过时经常会停下来读一读也是可供性发挥作用的生动体现。 ———————————————— 本文已发表于《为了孩子》2015 年 4 月刊 欢迎关注微信公众号：jijijiaoyang 或 小鸿积极教养 ——————————————— 发自知乎专栏「积极教养」
